守护传统文化   兼容时代新风

——小学语文教学与中华优秀传统文化有机融合的实践探索

山东省济宁市东门大街小学   时秋静

各位领导、各位老师：大家好！

非常高兴有机会和老师们一起交流、探讨小学语文与中华优秀传统文化融合教学的话题。我来自孔孟之乡——山东济宁，孔子的故里曲阜、孟子的老家邹城、《水浒传》中的水泊梁山、《铁道游击队》中的微山湖均在济宁市辖区内，欢迎老师们有机会来山东济宁做客！（播放济宁旅游宣传片）

（2021.9.15市教科院课件）济宁市东门大街小学始建于1948年，目前共有东门校区、文体校区、创业城校区、运河校区四个校区。学校现有学生6532人，共129个教学班，教职工322人。学校坚持“适其性，美其美——让每一位学生成为最好的自己”的“适美教育”办学理念，践行“赏识生命、滋润心灵、启迪智慧”的教育价值观，大力弘扬“厚德致远，敢为人先”的学校精神，通过“以文化引领方向，以课程推动发展，以特色提升品质”的办学思路，按照“文化共融、资源共享、合作共赢、品牌共创”的集团化办学模式，促进了学校多校区“和谐同步、特色彰显”的优质均衡发展。

学校先后荣获全国学校艺术教育先进单位、全国青少年校园足球特色学校、全国青少年校园排球特色学校、全国国学经典教育联盟校、全国五育融合实践联盟校、全国红旗大队、山东省中小学德育工作先进单位、山东省教学示范学校、山东省中小学课程实验基地学校、山东省校本研究先进单位、山东省书法特色学校等多项荣誉称号，赢得了社会各界的广泛赞誉。

一、意义和价值

济宁作为孔孟之乡、礼仪之邦，拥有得天独厚的儒家优秀传统文化优势。开展中小学中华优秀传统文化教育，对于永续中华民族的根与魂，坚守中华民族的共同理想信念，筑牢民族文化自信、价值自信的根基，维护国家文化安全，增强国家文化软实力，培养青少年做堂堂正正的中国人，具有重要意义。

为加强中华优秀传统文化教育，国家先后出台了一系列文件精神：《中小学书法教育指导纲要》（教育部2013年1月18日）《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（教育部2014年3月26日）《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》（中共中央办公厅   国务院办公厅2017年1月25日）《加强和改进中小学中华优秀传统文化教育工作方案》（教育部 2019年3月11日）《中小学传统文化教育指导标准》（中国教育学会 2019年12月15日 ）《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》（教育部2021年1月8日）

其中，《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》（教育部2021年1月8日）中对中华优秀传统文化与学科教学的有机融合提出了明确的要求：“基于中华优秀传统文化与学科的内在联系，结合学科具体主题、单元、模块等，融入相应的中华优秀传统文化内容和载体形式”。

该文件还明确指出了融入学科教学的中华优秀传统文化的主题内容和学段要求。

主题内容

1.核心思想理念。

中华民族和中国人民在修齐治平、尊时守位、知常达变、开物成务、建功立业过程中培育和形成的基本思想理念，传承发展中华优秀传统文化，就要大力弘扬讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等核心思想理念。

2.中华人文精神。

中华优秀传统文化积淀着多样、珍贵的精神财富，如求同存异、和而不同的处世方法，文以载道、以文化人的教化思想，形神兼备、情景交融的美学追求，俭约自守、中和泰和的生活理念等。传承发展中华优秀传统文化，就要大力弘扬有利于促进社会和谐、鼓励人们向上向善的思想文化内容。

3.中华传统美德。

中华优秀传统文化蕴含着丰富的道德理念和规范，如天下兴亡、匹夫有责的担当意识，精忠报国、振兴中华的爱国情怀，崇德向善、见贤思齐的社会风尚，孝悌忠信、礼义廉耻的荣辱观念等。传承发展中华优秀传统文化，就要大力弘扬自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲等中华传统美德。

学段要求

小学阶段，以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感和感受力为重点，由启蒙教育入手，介绍中华民族重要历史人物、传统节日、节气与风俗、发明发现、特色技艺等，使学生初步了解中华优秀传统文化的源远流长、丰富多彩，培养学习兴趣。通过识字写字、诵读诗文、听闻典故、亲近先贤、关注习俗等学习活动设计，引导学生在日常生活中增进对中华文化的认识，养成孝老敬亲、礼貌待人，勤俭节约、吃苦耐劳、言行一致等传统美德，体认中华优秀传统文化，培养对国家、民族的感情。

济宁作为孔孟之乡、礼仪之邦，拥有得天独厚的儒家优秀传统文化优势。我校多年来始终高度重视传统文化教育。为了落实系列文件精神，我校大力开展了各学科教学与中华优秀传统文化有机融合的实践探索。下面重点向大家汇报交流小学语文与中华优秀传统文化融合教学的实践探索与思考。

二、课标要求及教材编排

（一）《义务教育语文课程标准》（2022版）对中华优秀传统文化教育的要求

1.义务教育阶段语文核心素养

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。

2.总目标第二条

热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值, 认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命 文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。

3.学段要求

注重引导学生关注中华优秀传统文化在日常生活中的表现，初步感受中华优秀传统文化的重要价值；（第一学段）

注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧；（第二学段）

注重了解中华优秀传统文化的源远流长、丰富多彩，提升自身中华优秀传统文化修养；（第三学段）

除此之外，在《义务教育语文课程标准》（2022版）中从课程设置的理念到教材编写建议共22处提到了“中华优秀传统文化”，这足以说明在语文教学传承中华传统文化，培学生语文核心素养的重要作用。

（二）教材编排

现行部编版小学语文教材中蕴含大量中华优秀传统文化相关的知识，涉及汉语言文学、古典文学、民族民俗文化、传统科技、艺术、礼仪、技艺等领域。在引导学生弘扬民族传统、培养美好精神品质等层面具有重要的现实意义，对培养学生的人文素养具有深远意义。

五年制小学语文十册教材中共有古诗词90首，文言文11篇，名言警句20处，古典名著、传统故事19篇，其他27处。我们要严格按照教材要求落实中华优秀传统文化的育人功能，培养学生的核心素养。

三、实践探索

（一）经典诵读重积累

以文化人强信心，国学经典作为中华优秀传统文化的重要元素，学校以立德树人为根本，以诵读经典诗文为载体，为文化自信培根铸魂。按照“学、思、践、悟”四个板块编写了《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》《论语》《大学》国学经典读本和《悦读古诗词》读本，其中包括了《义务教育语文课程标准》（2022版）推荐的1-6年级的75篇，按照螺旋上升的诵读目标，每学年诵读60首，直至五年完成300首的背诵任务；以教材内容为依托，采用“1+N”阅读模式，必读与选读书目双管齐下，增加学生阅读总量。

在学校统一规定的背诵积累篇目外，各班级根据班级实际情况，又进行了拓展和延伸。如有的班级“每日一句”，摘抄成语、格言警句；有的班级按照专题收集神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事、中华民族团结一家亲的故事；有的班级结合传统节日、风俗习惯，将中华优秀传统文化与生活紧密联系，引导学生关注中华优秀传统文化在日常生活中的表现。

学生多元各美其美。为了让每一个孩子成为最好的自己。学校鼓励学有余力的学生在完成学校和班级层面的经典诵读外，大量背诵、积累，目前有许多孩子已经读完或正在研读《资治通鉴》《史记》《古文观止》等中华优秀传统文化。

全校129个教学班每天上午晨诵半小时，暮读半小时，每天阅读1小时。并配合世界读书日和全民阅读月，举办形式各样的活动：如古诗朗诵比赛、我与经典共成长演讲比赛、飞花令、朗读者、舞台剧表演等激发学生诵读热情。

探索创新“经典诵读”多元评价体系：通过“国学小名士” “每周经典诵读之星”“经典诵读知识闯关”“阅读存折”“阅读积累卡”“阅读考级”等形式评价学生的诵读成果。让诵读经典蔚然成风。

在诵读熟背中感受文言精妙。让核心素养真正落地生根！实现了“以美养德促文化自信”的育人功效。

（二）主题改革重研究

1.书法教育

汉字和汉字文化作为传承中华文明的载体，是我们中华民族传统文化的瑰宝，是我们祖先智慧的结晶。 “写好中国字，做好中国人”是我们书法课坚守的基点。孩子们在学书法的过程中不仅感受点画美、造型美、意境美，而且由汉字结构上的避让学生懂得做人的谦逊，体会中华书法文化和中华精神的博大精深，潜默移化地培养民族自豪感和文化自信心。

（1）课标学段要求

第一学段（1~2年级）

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

第二学段（3~4年级）

写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。

第三学段（5〜6年级）

写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

（2）学校书法课程设置

依据新课程标准要求，结合学校实际，学校一至五年级每周开设一课时书法课，占用语文课时：一二年级开设硬笔书法（铅笔），三四五年级开设硬笔（钢笔）和软笔（毛笔）书法，让所有孩子能写一手漂亮的汉字，人人都能写好规范字，做到“正确书写，合乎规范，让人看得明白”。为了让热爱书法，有书法特长的学生进一步提高书写技能，学校每周从校本课程（书法社团）里面设置一课时作为书法课的补充。

（3）认真上好书法课

①《书写提示》栏目的编排特点

重视书写习惯养成

低年段提示学生写字时要保持正确的坐姿和执笔姿势，这是写好汉字的基本条件；中年段提示学生写字要使用钢笔，集中注意力，认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯，这是提高书写速度的保障；高年段则提示学生养成自我检查的习惯，这是综合提高学生的书写水平。

书写习惯培养

强调书写技能指导

现行部编版教材从“笔顺规则”“间架结构”“笔画要领”“行款布局”“书写速度”等方面分析，细化成若干个提示要点，具体落实书写技能，夯实书写基础。

出示下表

书写技能指导

关注书写的审美体验与欣赏

汉字先天具有形体的艺术美，对于小学生而言，对汉字书写的审美感受和体验，不仅要从笔画的丰富变化，结构的协调合理，布局的美观整洁等方面感受美，还要引导学生感受汉字的形体美和结构美，了解汉字所蕴含的民族智慧和精神涵养，更要欣赏古代书法大家的经典书法作品，领略不同书法家的艺术风格，逐步提高审美欣赏能力，感受欣赏的同时也激发了学生对书写汉字的热情和动力。

书法审美欣赏分布

②书法课堂教学模式

我们探索出了“趣——观——写——检——修——评”六步书法课堂的基本模式。如二年级上册第五单元语文园地中《书写提示》栏目教学设计举例如下。

趣：即激趣。以书写提示中的字为切入点，教师从中进行挖掘，抓住时机将相关的汉字的演变、汉字的小故事引入，提高学生对学习内容的关注，激发学习兴趣。

观：（1）出示两组字，引导观察。（2）说一说观察到的汉字结构位置上的不同。 “左边短，右边长”的字：左边部分要写得窄小一些，位置略往上靠，右边部分要写得宽大一些，注意与左边部分笔画的穿插与连接。（“观” 的右边“见”的撇要穿插到左边“又”的点下面，“呼”右边“乎”的横要与左边的“口”的横接近。）“左边长，右边短”的字：左边部分要写得略高些，右边部分写得低些，还要根据部件定宽窄，同时注意笔画之间的穿插和连接。（“忙”右边“亡”的横要穿插到左边竖心旁点的下方，“如”右边的“口”的横折要与左边女字旁的提平齐。）

写：（1）教师示范书写。（2）仿影书写。（3）临写练习。

检：临写之后，对照范字自我检查，发现不同之处。

修：发现不同之处再写一个，争取一个要比一个好。

评：投影学生书写作品，指导评议。

③以活动促提高

学校独具匠心地构筑校园书法主题文化，师生优秀书法作品定期呈现在古色古香的书法长廊；创设“翰墨飘香校园”“墨香浸润童年”等墨香教室文化，内化雅思，外化雅行，润物无声，涵养学生心灵，形成“书道育德”的特色教育。

我们充分利用下午到校后“习字一刻钟”环节，全校学生习字修身，启迪智慧，营造出人人学书法，人人爱书法的浓厚氛围。以赛促学，以赛促练，学校进行“每周一比、每月一评、每月一赛、每学年一届的书法文化节”等活动，评选出“写字小标兵” “书法小能手”，并对优秀书法作品进行展出，激发了学生学习书法的热情，最终达到“以书育德，以书启智，以书育美，以书践行，以书立志”的目的。

长期坚持写好字的过程中，陶冶学生的性情，培养学生做堂堂正正的中国人。塑造学生的性格，培养学生的包容性，学会谦让他人，利于他将来的人际交往和合作能力养成；同时培养学生一丝不苟、认真负责的态度和良好的书写习惯，培养观察力、意志力、审美能力，提高审美情趣和修养，增强民族自尊、提升文化自信，传承中华民族文化。

2.大单元推动大阅读

在新一轮教育教学改革背景下，“理解为先”的大概念教学、真实情境下的任务群学习等理念已逐渐融入我们的常规教育教学中。部编版小学语文三年级下册三单元以“传统文化”为主题，选编了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》和一篇略读课文《一幅名扬中外的画》，从传统节日、古代发明、建筑、绘画等几方面来突显传统文化。我们以“中华优秀传统文化魅力无穷”为大概念进行单元整体设计，以大概念为统领，设计任务群，引导学生进行项目化学习，在语文实践活动中提升语文核心素养。

任务一：通过学习《古诗三首》，拓展传统节日。

任务二：通过学习《纸的发明》，拓展中国四大发明。

任务三：通过学习《赵州桥》，拓展中国古代建筑。

任务四：通过《一幅名扬中外的画》，拓展古代绘画艺术。

任务五：百家讲坛——拓展其他类优秀传统文化

大单元教学的终极目标是，素养的提升是通过任务的完成来实现的，而任务的载体就是学生的言语实践活动。

3.名著三大课

古典名著中蕴涵着丰富的中华传统文化，以独特的中国艺术来表现文化。从小学引导孩子进行古典名著阅读和欣赏，能激发学生对传统文学作品的兴趣，增加古代语言积累，提高其感受和理解的能力，培养其文学艺术素养，坚定文化自信。学校非常重视拓展型任务群下的古典名著整本书阅读教学，经过不断实践，形成了名著三大课基本型，即：名著导读课、名著推进课和名著分享课。

（1）名著导读课：以趣为先，方法跟进

导读课是名著阅读的启动课，目的在于用最短的时间，最少的语言，最简的方式、烘托气氛、激发阅读兴趣，让学生恨不得马上翻开书，浸润其中，充满期待。

①创设情景，激趣导入

以《西游记》导读课为例，多种形式，设疑引入。

1．首先以书评导入，激发学生兴趣；

2.再指导学生阅读原著的封面、目录等，了解作者和中国古典名著的特点；

3.接着以《西游记》中师徒四人为“人物抓手”进行初步了解，激发他们了解“西游人物”的兴趣；重点认识孙悟空，学生利用预测的阅读策略，能将目光聚焦在孙悟空上来，这样能引导学生在这样一本厚厚的名著中可以找到其中一个人物进行欣赏。

②方法跟进，品读片段。

以课本为桥梁，梳理阅读古典名著的方法。

五下第二单元单元安排四篇课文，分别为精读课文《草船借箭》和《景阳冈》，略读课文《猴王出世》和《红楼春趣》，语言从根据名著改写的现代文到原著节选进行由易到难的编排。在语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”的落实中，我们对学到的阅读古典名著的方法进行大概的梳理：

通过梳理可以发现，课文中对于阅读古典名著方法的指导有的指向于难懂语句的理解，有的指向于故事内容的理解，有的指向于人物形象的感知。把这些课堂中学到的方法，运用到古典名著的阅读中可以有针对性、有趣味性、有典型性地举一反三。

③设置悬念，推荐阅读。

鉴于古典名著的特殊性，老师们在导读课中指导学生简单了解中国古典名著的一些特点，指导学生列好阅读计划。按照阅读计划，常读常思常积累，开启古典名著的阅读之旅。

（2）名著推进课：寻点拓思，读中推进

名著整本书阅读比较难开展的就是“读中推进”，学生一开始会兴趣很浓，但因为过程长和古典名著特点，学生逐渐失去新鲜感，逐渐倦怠，有的因为理解能力有限，看不懂或理解不深入，导致看书质量不高。结合语文要素，在四大名著中寻找有意思的拓展点来推进学生的阅读，形成了名著推进课的课堂教学模式。

①问答竞猜，进度调控

《西游记》是一部具有神话、童话性质特点的长篇小说，是“四大名著”中学生最熟悉和喜爱的古典文学作品。在学生已经阅读一部分之后，老师们选择其中比较有特色的点进行读中推进。通过对《西游记》中的情节、人物的问答来对学生了解读书进度。

②分享收获，答疑解惑

阅读一本书的过程中，学生肯定会遇到困惑。在推进课中，就可以向老师和同学提出困惑。同学们在答疑解惑的过程中，无形中加深了自己对整本书的理解。

③梳理情节，精读文段

了解了学生的阅读进度后，教师可以在进度范围内，选择让学生复述故事，通过复述故事，可以帮助学生梳理读过的章节内容。还可以给每一个章节拟一个小标题，进而梳理主要情节。《西游记》是一部长篇章回体小说，抓住了小说的回目“人物+事件”的特点，引导学生对已经阅读过的章节内容进行了很好的回顾。

在对故事情节有了一个整体把握后，可以出示精彩文段（从整本书的主题、情节、人物、语言、写法等方面切入），引导学生思考交流，引导学生深入阅读。《西游记》人物众多，性格鲜明，要紧扣核心人物“孙悟空”，通过几个片段的品读，了解孙悟空的成长变化，体会人物性格的多面性。

④总结方法，安排任务

同学们可以总结自己的阅读方法：复述故事、批注式阅读、摘抄式阅读等，最后教师可以针对学生的阅读情况及进度，布置下一阶段的阅读任务。

（3）名著分享课：多样展示，提升素养

名著分享课是对整本书的回顾、总结、提升，学生在独立阅读的过程中产生了个性化的阅读感悟，又会在多元观念的相互碰撞中培养初步的审辩式思维的意识与能力，建立正确的价值取向。分享展示环节重点关注学生阶段性和终结性阅读成果的设计、展示、点评，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

五下第二单元的“快乐读书吧”中把《西游记》作为重点的推荐书目，我们在教学实践中，也重点围绕《西游记》展开，并形成了名著分享课的课堂模式。

①梳理情节，回顾内容

借助目录来梳理情节，因为目录具有内容提要的性质，打开目录可以很快地了解这本书主要写了什么。借助目录，短时间内将整本书的内容通过目录串联起来，省时高效，一举两得。

②话题切入，展示汇报

《西游记》情节曲折，人物外貌、性格典型，适合学生进行课本剧的表演。我们可以组织小组选取《西游记》中有趣的情节，自己编写简单的剧本，再班级中进行表演，指导学生有针对性地进行点评，还可以让学生猜一猜这个故事在原著中的回目。在展示时还可以采用“剧情配音”的方式让学生对电视剧中的故事进行配音。

《西游记》围绕“取经”展开，因此在学生读完整本书之后可以指导学生用绘制取经路线，并在几个典型的地点简单绘制情节，以此来进行展示；也可以指导学生围绕《西游记》的人物绘制书签、手抄报、连环画等等。用色彩和创意来展示自己的阅读成果。

③深化感悟，拓展阅读

让学生交流读书的感悟，中国古典名著还有很多，课下运用读名著的方法继续阅读其他的中国古典名著。

中国古典名著是中华传统文化的重要组成部分，具有永恒的艺术魅力，里面蕴含着丰富的道德理念和规范，如匹夫有责的担当意识，崇德向善的社会风尚，敬业乐群、扶危济困、见义勇为的中华传统美德。阅读中国古典四大名著，可以积累语言，提高语言运用能力，是学生热爱国家通用语言文字，认识中华文化的丰厚博大，从中汲取智慧。从小给学生埋下热爱中国古典名著，热爱中国传统优秀文化的种子，让全体学生爱中国传统优秀文化，读中国传统优秀文化，坚守中华名族的共同理想信念，坚守文化自信。

（三）跨学科融合重体验

为了充分发挥跨学课学习的育人优势，根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择中华传统文化跨学科的融合，引导学生在广阔的学习和真实的情境中学语文中的传统文化、用语文中的传统文化，综合运用多学科知识解决实际问题，提高语言文字的积累与运用，提高学生对中华优秀传统文化的兴趣和认同。尝试“语文+美术”“语文+音乐”“ 语文+体育”“语文+劳动” “语文+研学”等进行传统文化的融合尝试，努力架设学科之间的沟通桥梁，为学生创造更丰富多元的传统文化学习过程。

在学习司马光等名人故事时，学生利用版画创作孔子的故事，感悟到求同存异，和而不同的处世方法。

为了展示古诗词的音韵美，古诗词和音乐学科相融合，让学生在吟唱中学习、积累古诗。

教材中的许多优秀传统文化故事特别适合学生以戏剧或课本剧的形式表演，学生在表演的真实情境中加深对传统文化的理解与感悟。

注重通过传统文化的审美体验来引导学生劳动教育。如一年级上册语文园地八《春节童谣》：“ 二十三，糖瓜粘。二十四，扫房子。二十五，磨豆腐。二十六，去买肉。二十七，宰公鸡。二十八，把面发。二十九，蒸馒头。”把童谣与表演、结合起来，让学生沉浸于节日的氛围，获得全感体验。

语文教材中的古代名人故事大都体现了坚持不懈、勇敢无畏的体育精神，我们就把这些内容和学校的特色体育课程八段锦、五禽戏、太极扇、少年拳等相融合。

为了让学生到真实的情境中学习，体验和感受中华传统文化的博大精深，我们还组织学生到曲阜三孔、武氏祠等地游学。

打破学科学习的界限与学科间的壁垒，在跨学科学习中体验中华传统文化的魅力与丰厚博大，感受到中华优秀传统文化的重要价值，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧，提升了师生中华优秀传统文化修养。

四、研训一体强师资

小学语文教学与中华优秀传统文化的融合与教师队伍整体素质水平之间有着密不可分的联系。教师的专业素养对于融合的质量起着直接的决定性作用。学校坚持“依靠教师、服务教师、发展教师、激励教师”的校本培训和校本教研工作指导思想，积极打造教师团队发展共同体，培养全体教师发现美、欣赏美、创造美的意识和能力，增强人人都有文化自信的责任心和使命感。

1.优化“1+N”发展模式。

通过成立东门大街小学教师专业发展委员会、名师工作室、师徒结对发展共同体，以及党支部彩虹专业行动等举措，优化东门大街小学基于“同伴互助、携手共进”校本培训理念的“1+N”教师团队发展模式。

2.量体裁衣订单培训。

学校邀请北京师范大学杜霞教授对全体教师进行中华优秀传统文化培训；学校着力加强硬笔和软笔书法、《论语》《大学》中华优秀传统文化集体培训等。凡是学生必读的书目，教师一定要先读，提倡师生共读。学期末进行“书香小达人”“书香班级”“书香教师”“书香教研组”“书香家庭”的评选活动。

依托青年教师俱乐部形式，根据不同阶段、不同学科教师的优势和特点，广泛征集培训需求意向，精心编排课程，青年教师根据自己的短板和爱好自主选择课程。老师们自主选择学习内容、时间、方式和场合，更加灵活地进行个人修养和专业能力的提升。

3.深化“五维同步”教研体制。

坚持“聚焦课堂，聚力教研，多措并举”的校本教研指导思想，形成了“随堂即时教研、天天网络教研、单周小教研、双周大教研、每月专题教研”的“五维同步”校本教研体制。有力促进了教研活动的深入开展，不断提高教师的审美能力。

五．成果与思考

我校通过坚持“守护传统文化，兼容时代新风”，实现了传统文化引领下的五育并举、五育融合，有力地促进了学校的优质特色发展。2021年3月，华师大授予我校“全国五育融合实践联盟校”。2021年5月，我校在山东省基础教育美育工作研讨会上做了题为《适美教育向美生长》的经验介绍。2021年7月，师生版画作品《版·生辉》在山东省中小学美术教育成果展中成功展出。2021年3月，《版画》获省优秀校本课程奖。

近几年来，我校在办学规模连年扩张的同时，为济宁市城区小学教育更高质量、更加公平发展做出了应有的贡献，并在个性化、特色化学校教育方面做出了积极的探索，赢得了地方上级领导和社会各界的广泛赞誉。学校先后荣获全国青少年校园排球特色学校、全国五育融合实践联盟校、山东省文明校园、山东省中小学课程实验基地学校、山东省中小学校“一校一品”党建品牌学校、山东省国际象棋特色学校、山东省书法教育示范学校、北师大实验基地校、济宁市小学教育教学工作先进学校、济宁市师德师风先进集体、济宁市中小学创客空间示范校、济宁市群众满意先进学校等多项荣誉称号。

面对新时代的新要求，我和学校都亟需继续厚重内涵、拓展外延。在今后的工作中，我将继续探索办学规律，凝炼办学思想，丰厚教育智慧，服务学校高质量发展，为区域性教育改革做出应有的贡献。